N海都记者 罗丹凌

今年，全国政协委员、福建省漳州市实验小学党委书记兰臻提出了关于提升乡村教师队伍质量，加快推进义务教育优质均衡发展的提案。

“义务教育仍面临着资源配置不均、重硬件建设轻内涵发展等问题。要向义务教育优质均衡发展的‘最低处’‘困难处’发力，就要遵循‘教师是乡村教育的第一生产力’的准则，提升乡村教师队伍质量，为义务教育优质均衡的高品质发展注入‘源头活水’。”兰臻通过基层实地调研后，提出了两点建议。

一是开通乡村教师培训的绿色快车。在教育部、财政部统筹规划和指导下，应需单列财政预算，开设专门、专供、专业的乡村种子教师培训专项，让更多的乡村教师可以“一键直达”优质培训。大力完善“下沉式”训后跟踪指导模式，发挥高等师范院校、教师培训院校、市级和县级教研培训部门的作用，通过回访、结对子、评估等渠道加强培训后对乡村种子教师的跟踪问效与定向帮扶，实现培训效果的最大化、长效化。

二是加强乡村紧缺教师的区域流通。以片区为单位，设置紧缺教师流动岗。把片区内的学校划分为若干学区，然后把学区作为一个整体进行教师配备。学区根据本学区各学校的情况统一对紧缺学科教师进行配置，教师不再专属于某个学校，而是属于整个学区，可以同时担任两个或两个以上学校的课程，课程表由学区统一编制。利用数字化赋能，统筹建立区域紧缺学科“双师”工作坊。通过人才引进、联片共建、网络研修等渠道，促成城区全科应用型教师与乡村教师的结对组成协同教研共同体，利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等为乡村教师学科知识完善、教研经验补齐、育人方式转变、自我发展激励、教育情怀构筑提供了可供借鉴的经验模型，有效提升乡村紧缺型教师教研的创新与交互水平。