N通讯员 陈雅芳 海都记者 余盈吟
畲歌悠扬，鼓声点点。11月1日，福安市民族教育工作研讨交流会走进福安市坂中中心小学，身着节日盛装的孩子们载歌载舞，为参观者展示民族学校特色。
据介绍，民族教育工作研讨交流会是福安民族教育“四个一”行动计划之一。作为全国畲族人口最多的县市，福安现有畲族学生11200多人，近年来，当地着力推进民族学校建设，不断改善办学条件，增强师资力量，完善强校带弱校，努力提高民族教育水平。目前福安已建立起幼儿园—小学—初中—高中—职业教育的完整民族教育体系。
党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出“优化区域教育资源配置”；去年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》提出，“加快民族地区教育发展。全面改善民族地区办学条件，整体提升办学水平”。近日，记者深入福安几所民族学校，探索当地如何提供公平而有质量的教育，让民族学生从“有学上”迈向“上好学”，更加有力托举孩子的读书梦。
基础设施完善 学生“拎包上学”
秋高气爽的时节，福安市民族实验小学的学生们又迎来充满希望的新学期。沿着蜿蜒的盘山公路，记者来到坂中畲族乡仙岩村，走进这所曾被《人民日报》誉为“畲山教育明珠”的民族小学。
湛蓝天空下，教学楼、宿舍楼红顶黄墙，与宽阔平坦的绿色操场相映成趣。明亮教室里，书声琅琅。来自新疆的双胞胎姐弟穆妮热·玉散、阿卜杜拉·玉散正和同学们一块早读，手中捧着的新课本，散发出淡淡纸墨香。
书声悠悠荡山乡，笑脸盈盈满校园。师生们的幸福感是发自内心的。“现在的学校和以前比好太多了。”学校副书记雷奶进感慨道，在福安市民族实验小学工作了30多年，他见证了学校的变化。
福安市民族实验小学的前身是坐落于半山腰的农村小学，家离得远的学生上学要走一个多小时的山路，经常天不亮就得出门。从1980年起，学校实行寄宿制。
半山腰上的山区小学，硬件条件也不完善。“‘一室三用’，教室既是宿舍也是食堂，学生用稻秆当床垫，上面铺草席，没有热水器，冬天也只能用冷水。”雷奶进回忆说，学校争取了资金改造管网并加装热水器，同时装设了三台饮水机，从山上引用山泉水，“这样学生才能喝上热水”。
教育发展有赖于诸多因素，其中教育投入是关键一环。由于地理、历史等原因，过去畲族一般居住在偏远山区，民族教育基础设施等相对落后。“为加强民族教育薄弱环节，20世纪90年代初，福安就在当地教育局设立了老区民族教育股，负责全市老区民族教育工作，成为全省唯一设此机构的县市。”福安市教育局副科级督导员薛少恭介绍，在此基础上，福安坚持“扩量提质”，对民族校园建设、办学条件改善的投入力度有增无减。
近3.6亿元，这是福安近三年在民族校园工程建设上的资金投入。
投入近3亿元建设宁德市民族中学新校区；投入2900万元，在坂中中心小学建设艺术楼多功能室、松潭小学教学楼等；投入145万元，改造福安市民族实验小学操场、学生食堂等；投入3300万元，在穆云畲族乡新建一所民族幼儿园……目前，福安已构建起从幼儿园到职业教育的完整民族教育体系。
“丁零零……”中午11：05，下课铃响，学生们有序排队到食堂打饭菜。食堂窗明几净，监控、空调等设施一应俱全，走近窗口，菜肴丰富多样。“学校的孩子家庭情况多数不好，以往一到开学报名，很多家长为筹食宿费揪心。”雷奶进介绍，“得益于‘368惠生工程’的实施，学生们拎着书包就能上学。”
“368惠生工程”是福安推出的农村义务教育寄宿制学校、寄午餐学校的寄宿生及寄午餐生实行地方政策补助。“3”是福安市政府按每名寄宿生、寄午餐生每年300元，给予全市公办农村义务教育寄宿制学校及寄午餐学校的管理补助；“6”是每名寄宿新生一次性补助600元，由福安市教育局统一采购配置并发放寄宿设备和寄宿生生活用品；“8”是每名寄宿生每年在省级补助营养餐1000元的基础上，每生每天增加8元（现提至10元）。“除‘368惠生工程’外，福安对畲族寄宿生按每年3000元标准做到全年免费就餐，并开设‘民族特困生高中班’‘春蕾班’等，让每一个民族学生都享有上学机会。”薛少恭介绍。
宿舍与食堂在同一栋楼，拾级而上，直映眼帘的是学生充满想象力的绘画作品，宿舍内，床铺干净整洁。“学校现有170多名学生，来自周边10多个乡镇，其中70%住宿。”雷奶进说，很多学生是留守儿童，内心比较敏感。为关注每名学生的成长，福安市民族实验小学探索出“六真七心”留守儿童生活学习关爱模式，由生管老师作为学生的代理爸爸妈妈，让学生在校也能体会到家的温暖。去年，该校被评为“全国乡村温馨校园建设典型案例学校”。
师资力量增强 课堂活力十足
“前几节课，我们分析了中国多个朝代的政治制度具体案例，这节课堂交给你们，你们试着从中总结中国古代政治制度的规律……”宁德市民族中学高一（10）班的课堂上，历史教师兰少云通过设置探究性题目，培养学生的“发散性思维”。
“发散性思维”这个词是兰少云刚入职宁德市民族中学时，她的“传帮带”老师缪亚华告诉她的。
大学毕业后回到家乡，兰少云如愿回到母校成为一名历史教师。第一次上课的场景她至今记忆犹新。“前期花了很多时间备课，但在课堂上讲着讲着就卡壳了。”缪亚华在教室最后一排，记录着她课上的表现，并在课后陪她一起分析症结、探讨改进方法。
“历史课没有标准答案，老师要引导学生去思考，培养‘发散性思维’。”缪亚华的这句话点醒了兰少云，在日后的课堂中，她不断实践、磨炼，最终形成自己的一套教学方式。“学校对年轻教师很重视。在日常工作中不仅有老教师‘引路’，还能外出参加各种教研、培训，和来自不同地方的老师互相沟通、碰撞理念，教学思维开拓了不少。”这些年，兰少云成长为学校历史教研组长，并在宁德市优质课评比、宁德市作业设计等比赛中均获佳绩。
师资力量是提高教学质量的关键。为补齐民族学校教学短板，近年来，宁德市民族中学通过“结对子”“以老带新”“青蓝工程”等方式，打造青年教师培育机制。同时，坚持“请进来”和“走出去”结合，定期邀请专家学者来学校开展讲座，组织教师参加校外培训讲课，开阔教师视野，提升教学水平。
师资力量足，教学质量好，学校的升学率也有了保障。这些年，宁德市民族中学每年本科上线率都保持在85%以上。
宁德市民族中学位于福安城区，在多年发展中已形成一套成熟的教师培育机制，地处农村的民族学校，师资基础薄弱又如何破解？近年来，福安优先兼顾民族学校名校长、名师队伍配备，通过均衡配置优秀教师资源，引领和带动民族学校教师整体素质和专业化水平的提升，当地民族学校现有市级以上骨干教师86人，副股级少数民族干部18人。
位于城阳镇西部偏远山区的茶洋民族小学是一个山村教学点，现有学生27人，教师5名。2010年，占文清担任该校校长，“教室就是几间砖房，为了保证学生住宿，四个老师挤在一间”。学校人手紧缺，他每天6点起床，给寄宿生煮饭热菜；夜间巡查校园，陪年幼学生起夜如厕，学生叫他“占爸爸”。
15年来，占文清在照顾好学生生活起居的同时，致力改善教学质量。他争取了200多万元，改善教学环境，扩建校舍260平方米；推进学校与福安实验小学教育集团、省助学助残志愿者协会等举办关爱畲村孩子教育帮扶活动；郑绍、王建平等教师在他的感染下来到学校任教，林婧雯等10多位青年教师到学校支教……随着教学质量提升，茶洋民族小学学生多次在福安市六年级质量检测考试中获得一等奖、优胜奖。
教师是办好民族教育的第一资源，为让民族学校教师队伍有新鲜血液注入，目前福安在教师招聘、人才培育、职称评定等方面持续向民族学校倾斜，不断补足民族师资力量，激活民族学校教学活力。“这三年，我们共招聘少数民族教师40多名，占招聘教师总数的9%，着重为民族师资力量短缺的学科补齐教师，其中招聘畲歌畲语教师2人。”薛少恭介绍。
“手拉手”深化 资源均衡配置
清脆的上课铃声响起，位于坂中畲族乡的福安市民族中学安静了下来。初一（3）班教室里，来自宁德市民族中学的支教教师陈江陵带领学生开始“有理数加减运算”的学习。教室后排，四名老师认真记录着。
位于城乡接合部，学生流动率大——这是福安市民族中学的现状。“学校离城区只有十来分钟车程，有条件的家庭大多把孩子送到城区学校上学了，学校70%学生来自农民工家庭，学生学习自主性还不够。”福安市民族中学教务处主任阮铃恩说。
这种情况下，如何办好民族学校，给当地提出了挑战。福安实施民族教育“手拉手”行动，由股级以上民族学校“牵手”薄弱民族学校，以教师跨校交流、校际交流、下乡支教等方式，努力让每个孩子都能享有优质教师资源。
宁德市民族中学与福安市民族中学的结对帮扶由此开启。
新学期伊始，陈江陵、张忠厚两位老师开始了他们在福安市民族中学的支教生活，每周上7节数学课，再加课后服务，为期一年。
“这里的孩子学习自主性不够。”几周下来，陈江陵找到其所支教班级症结所在。对此，张忠厚也有同感，“一节课45分钟，我们能利用的只有35分钟左右”。
怎么提高学生学习的自主性？宁德市民族中学教师陈媛的答案是——“注重学习习惯养成，用心和学生沟通”。
2019年，陈媛来到福安市民族中学。支教第一节课，学生小钟（化名）就引起了她的注意。“小钟自制力差，课堂上专注时间不超过10分钟，不是和同桌讲话，就是趴着睡觉。”陈媛回忆说，了解情况后，她发现，小钟在课堂上捣蛋只是为了引起别人关注。
陈媛决定让小钟担任老师小助手，每天收发作业。“他很乐意做这事，而且做得很清楚。”渐渐地，变化在小钟身上发生了，他不仅主动完成作业，专注时间也从原来的不到10分钟延长到15分钟，“课后还会主动来问问题，和同学相处也更融洽了”。
半学期过去，小钟的成绩有了稳步提升。陈媛所支教的班级，还有许多像小钟这样的学生，支教期间，她不急于赶教学进度，而是把重心放在学生学习习惯养成上。为此，陈媛特别注重表扬学生的进步，常常买零食奖励学生。渐渐地，学生的学习积极性、自主性被激发，她所支教的班级多数学生的成绩能达到60分左右，部分学生的成绩稳定在80分以上。
“教学不是单向知识灌输，更多的是要引导学生参与到课堂中，激发求知欲。”在与支教教师开展教研活动、集体备课等互动中，福安市民族中学语文教师黄成芳对教学方式有了许多新思考。
“‘手拉手’帮扶通过教师互动，为本校老师带来了新的教学理念和教学方式，我们的老师也能享受对方学校的一些培训资源，真正为学校教学注入了活力。”阮铃恩说，2019年结对帮扶以来，福安市民族中学学生普高升学率保持在60%以上。
不仅是线下支教，近年来，依托教育信息化技术，民族学校通过同步授课，形成良好的主、辅课堂师生互动，改善了部分民族学校薄弱学科师资问题，促进教学质量提升。
记者在茶洋民族小学和福安市民族实验小学采访时，都看到这样一幕：上午10：25，学生依次来到多媒体教室，一场远程小学英语双师课堂准时开课。学生们根据屏幕另一端老师的指示认真发音、跟读，并积极参与互动。“农村学校师资有限，通过线上跟学，学生们与城里孩子共享优质名师资源，对提高学习水平有很大帮助。”占文清说。
文化传承有力
共同体意识铸牢
福安市民族实验小学操场上，只见阿卜杜拉双手紧握竹竿，有节奏地一开一合，竹竿触及地面发出清脆的“啪啪”声。穆妮热轻盈地在竹竿之间跳动，时而单脚点地，时而双脚并拢，动作干净利落，充满活力与激情……在福安市民族实验小学，竹竿舞是孩子们最期待的社团活动。
社团课为什么学竹竿舞？教师钟贵莲说，竹竿舞是畲族特有的舞蹈，独特的形式、美妙的音乐、鲜明的节奏，使其成为畲族人民劳作之余重要的娱乐活动。“现在很多小孩不会跳竹竿舞了。”作为土生土长的畲族人，钟贵莲对竹竿舞情有独钟，2019年，她在学校成立舞蹈社团，每周四16：30—17：30教学生跳竹竿舞。“孩子们很喜欢竹竿舞，排练过程中注意力也很集中，在这里，不同民族的孩子通过舞蹈结下了深厚的友谊。”钟贵莲说。
充满民族特色的竹竿舞带给孩子们的改变是巨大的，穆妮热就是很好的例子。刚来民族实验小学时，穆妮热性格内向，不太适应学校的环境。“开始学竹竿舞时，我转圈一直手脚不协调，同学耐心教我学会了转圈，还交到很多朋友。”加入舞蹈社团后，穆妮热变得开朗了，还被同学们选为副班长。
如今，竹竿舞已成为福安市民族实验小学一张闪亮的名片，在今年的中华一家亲·2024海峡两岸各民族欢度“三月三”活动现场，远道而来的台湾师生与福安市民族实验小学学生们踏着同一旋律，同跳竹竿舞。“文化交流应从小做起，看到两岸的小朋友因竹竿舞而聚在一起，对铸牢中华民族共同体意识是好的开始。”台湾少数民族同胞翁锦栋说，他相信经由文化的力量，两岸同胞的感情会愈加密切。
“民族教育，首先要培养孩子的民族自信，而树立民族自信要从民族文化开始。”薛少恭说，这些年福安充分挖掘畲族文化精髓，致力打造民族学校“一校一品一特色”办学模式，通过推进优秀民族文化进校园，为民族文化创新性传承找到着力点，为激发学生民族文化自信找到发力点。
在此理念带动下，民族文化“进校园、进课堂、进头脑”在福安各民族学校有了实实在在的行动：康厝中心小学开展畲文化传承教育活动，要求学生会讲一句畲语、会懂一则畲族传说、会唱一首畲歌、会跳一个畲舞、会打一套畲拳；福安市民族中学聘请畲歌、畲舞等非遗传承人到学校授课；宁德市民族中学开发《畲族语言文化》《畲族文化风情》等校本课程；福安市民族职业中学搭建福安市畲族传统武术协会合作平台，推动民族体育项目……“民族学校有不同民族的学生，他们在这里共同学习、共同成长，我们希望将一颗颗民族文化自信的种子播进孩子们的心田，铸牢中华民族共同体意识。”福安市教育局党组书记廖高清表示。